Diagnose
Pädagogische Diagnostik stellt einen bedeutenden Bereich pädagogischen Handelns im inklusiven Leseunterricht dar, weil maßgeschneiderte Unterstützung nur durch Informationen und Erkenntnisse über den aktuellen Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler an den Fähigkeiten der Kinder ansetzen kann (Paleczek & Seifert, 2020, 125).
Diagnostik stellt einen Grundpfeiler für den Leseunterricht dar. Für eine gezielte Förderung brauchen Lehrpersonen das Wissen um verschiedene diagnostische Prozesse.
Schüler:innen weisen unterschiedliche Entwicklungsverläufe im Lesen auf, was zu einer erheblichen Heterogenität in den Lesefähigkeiten innerhalb einer Klasse führt. Diese Vielfalt stellt Lehrpersonen vor Herausforderungen bei der Unterrichtsgestaltung. Um eine förderliche Entwicklung der Lesekompetenz begleiten zu können, ist für Lehrpersonen eine frühzeitige Identifizierung der leistungsschwachen Schüler:innen von großer Bedeutung (vgl. Paleczek & Seifert, 2020). Gleichzeitig ist es erforderlich, die Leseentwicklung durchschnittlicher und überdurchschnittlicher Leser:innen entsprechend ihrem individuellen Entwicklungsstand zu fördern.
Eine differenzierte Diagnostik der Lesefähigkeiten berücksichtigt die verschiedenen Teilaspekte der Lesefähigkeiten. Sie bildet die Grundlage (im Sinne einer Statusdiagnostik), um im Anschluss geeignete Fördermaßnahmen abzuleiten und somit den Lernbedürfnissen aller Kinder im Leseunterricht gerecht zu werden. Zusätzlich sollten diagnostische Prozesse im Lernverlauf (im Sinne einer Prozessdiagnostik) wiederholt zur Überprüfung des Erfolgs gesetzter allgemeiner oder spezifischer Maßnahmen und ebenso zur Planung weiterer Maßnahmen eingesetzt werden (Kany & Schöler, 2009; Ingenkamp & Lissmann, 2008; Ziegler & Bühner, 2012).
Eine wichtige Unterscheidung betrifft auch die Form:
- Informelle diagnostische Prozesse (z. B. Beobachtungen, Erfahrungen und Lernkontrollen) führen zu impliziten und subjektiven Einschätzungen und Beurteilungen. Sie werden eher ungezielt, unsystematisch und intuitiv während des Schulalltags eingesetzt.
- Formelle Diagnostikmethoden sind in der Regel standardisierte Instrumente, die wissenschaftlich erprobt sind und systematisch und gezielt zum Einsatz kommen. Sie dienen demnach einer akkuraten Beurteilung der Leseentwicklung und werden daher in regelmäßigen Abständen empfohlen (Paleczek & Seifert, 2020).
Informelle und formelle Verfahren ergänzen sich in der Lesediagnostik sinnvoll und sollten daher nebeneinander bestehen. Beide Verfahrensarten weisen spezifische Stärken und Schwächen auf, die je nach diagnostischer Fragestellung unterschiedlich zum Tragen kommen.
Für gezielte didaktische Interventionen und die Entwicklung eines evidenzbasierten Unterrichts ist die Diagnose des genauen Förderbedarfes der erste Schritt. Dabei müssen die vielfältigen Teilfertigkeiten der Lesekompetenz differenziert in den Blick genommen werden. Sie finden im Folgenden Informationen zu den wesentlichen Teilaspekten der Lesefertigkeit und zahlreiche diagnostische Instrumente, die im Unterricht eingesetzt werden können.
Teilaspekte der Lesekompetenz
Grundvoraussetzung für das Lesenlernen ist die Graphem-Phonem-Korrespondenz (GPK), d.h. die visuelle Erkennung und lautliche Zuordnung der einzelnen Buchstaben. So erlesen Leseanfänger:innen jedes Wort mühsam Buchstabe für Buchstabe. In dieser Anfangsphase ist das Ziel, dass Kinder eine schnelle und sichere Benennung der Buchstabe-Laut-Zuordnung erreichen.
Schwierigkeiten bei den basalen Lesefertigkeiten haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden werden gängige Diagnoseinstrumente für die pädagogische Diagnostik aufgelistet.
Kostenfreie Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| 8-Buchstaben-Probe | 1. | analog | Einzeltestung |
| BU 8+ | 1. | analog | Einzeltestung |
| ILeA (Individuelle Lernstandsanalyse) | 1. - 6. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| KIL (Kriteriengeleitete Individualisierung im Leselernprozess) | 1. | analog | Einzeltestung |
| Levumi | 1. - 4. | digital | Einzeltestung |
| LISTO (Lernstandserhebung im ersten Halbjahr) | 1. | analog | Einzeltestung |
| Monsterunterlage | 1. - 4. | analog | Einzeltestung |
Kostenpflichtige Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| IEL-1 (Inventar zur Erfassung der Lesekompetenz im 1. Schuljahr) | 1. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Leo-Lesetest | 2. - 6. | digital | Einzeltestung |
| Luna | 1. | digital | Einzeltestung |
| WFT (Wiener Früherkennungstest) | 1. | analog | Einzeltestung |
| ZLT-II | 1. - 8. | analog | Einzeltestung |
In der Schuleingangsphase wird mit dem Leseerwerb der Grundstein für die eigenständige Auseinandersetzung mit Texten gelegt. Ist die visuelle Erkennung und lautliche Zuordnung der einzelnen Buchstaben (= Graphem-Phonem-Korrespondenz) eingeübt, soll aus den einzelnen Buchstaben Wörter werden.
Ein weiterer Schritt ist daher das sichere Zusammenlauten von Buchstabenkombinationen (= Phonemsynthese), d.h. Kinder setzen Einzellaute zu einem vollständigen Wort zusammen. Dies ermöglicht ihnen das Erlesen von unbekannten Wörtern und Pseudowörtern und entspricht dem indirekte Weg des Zwei-Wege-Modells von Coltheart (1978).
Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von Buchstaben und Wörtern haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden finden Sie eine Auswahl der gängigsten Diagnoseinstrumente.
Kostenfreie Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| 8-Buchstaben-Probe | 1. | analog | Einzeltestung |
| ILeA (Individuelle Lernstandsanalyse) | 1. - 6. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| KIL (Kriteriengeleitete Individualisierung im Leselernprozess) | 1. | analog | Einzeltestung |
| Levumi | 1. - 4. | digital | Einzeltestung |
| LISTO (Lernstandserhebung im ersten Halbjahr) | 1. | analog | Einzeltestung |
| Monsterunterlage | 1. - 4. | analog | Einzeltestung |
Kostenpflichtige Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| DiLe-D | 1. - 3. | analog | Einzeltestung |
| CODY-D 1-4 Lese-Rechtschreibtest | 1. - 4. | digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Hamlet | 3. - 4. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| IEL-1 (Inventar zur Erfassung der Lesekompetenz im 1. Schuljahr) | 1. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Luna | 1. | digital | Einzeltestung |
| Leo-Lesetest | 2. - 6. | digital | Einzeltestung |
| PLT (Potsdamer Lesetest) | 1. - 4. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| ProDi-L (Prozessbezogene Diagnostik von Lesefähigkeiten im Grundschulalter | 1. - 4. | digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| SLRT-II | 1. - Erwachsenenalter | analog | Einzeltestung |
| WFT (Wiener Früherkennungstest) | 1. | analog | Einzeltestung |
| WLLP-R (Würzburger Leise-Leseprobe) | 1. - 4. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| ZLT-II | 1. - 8. | analog | Einzeltestung |
Der Leseerwerb ist der Grundstein für die eigenständige Auseinandersetzung mit Texten. Ist das sichere Zusammenlauten von Buchstabenkombinationen (= Phonemsynthese) gefestigt, können Kinder mit zunehmender Leseerfahrung einzelne Wörter abspeichern. Sie erkennen häufige Wörter als Ganzes; der sogenannte Sichtwortschatz ermöglicht Leser:innen die Lesegeschwindigkeit zu steigern. Dies entspricht dem direkten Weg des Zwei-Wege-Modells von Coltheart (1978), beim dem bekannte Wörter direkt aus dem mentalen Lexikon abgerufen werden.
Schwierigkeiten auf der Wortschatzebene haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden werden gängige Diagnoseinstrumente für die pädagogische Diagnostik aufgelistet.
Kostenfreie Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| 8-Buchstaben-Probe | 1. | analog | Einzeltestung |
| BU 8+ | 1. | analog | Einzeltestung |
| ILeA (Individuelle Lernstandsanalyse) | 1. - 6. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| KIL (Kriteriengeleitete Individualisierung im Leselernprozess) | 1. | analog | Einzeltestung |
| Levumi | 1. - 4. | digital | Einzeltestung |
| LISTO (Lernstandserhebung im ersten Halbjahr) | 1. | analog | Einzeltestung |
Kostenpflichtige Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| DiLe-D | 1. - 3. | analog | Einzeltestung |
| ELFE II | 1. - 7. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| IEL-1 (Inventar zur Erfassung der Lesekompetenz im 1. Schuljahr) | 1. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Leo-Lesetest | 2. - 6. | digital | Einzeltestung |
| Luna | 1. | digital | Einzeltestung |
| ProDi-L (Prozessbezogene Diagnostik von Lesefähigkeiten im Grundschulalter | 1. - 4. | digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| SLRT-II | 1. - Erwachsenenalter | analog | Einzeltestung |
| WFT (Wiener Früherkennungstest) | 1. | analog | Einzeltestung |
| ZLT-II | 1. - 8. | analog | Einzeltestung |
Mit dem Leseerwerb wird der Grundstein für die eigenständige Auseinandersetzung mit Texten gelegt. Dabei hat die Leseflüssigkeit einen zentralen Stellenwert: Sie ist die Grundlage für Leseverständnis, Lesefreude und Lesemotivation. Flüssiges Lesen hängt eng mit den basalen Lesefertigkeiten zusammen. Sind diese nicht ausreichend ausgeprägt, ist das Lesen eines (kurzen) Textes immer noch mühsam und unverständlich. Folgende Teilaspekte gehören zur Leseflüssigkeit:
- Lesegenauigkeit (Lesefehler passieren selten und werden selbstständig ausgebessert)
- Automatisierung der Worterkennung (ein hoher Sichtwortschatz erhöht den Lesefluss)
- Lesegeschwindigkeit (Grundgeschwindigkeit, die sowohl Textverständnis als auch Lesemotivation fördert)
- Prosodische Segmentierungsfähigkeit (richtige Betonung und Sinneinheiten zusammenfügen zur Sinnkonstruktion des Textes)
Leseflüssigkeit hat einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden finden Sie gängige Diagnoseinstrumente für die pädagogische Diagnostik:
Kostenfreie Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| ILeA (Individuelle Lernstandsanalyse) | 1. - 6. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Lautleseprotokoll | 2. - 4. | analog | Einzeltestung |
| Levumi | 1. - 4. | digital | Einzeltestung |
| Stolle (STOLperwörter-LEsetest) | 1. - 4. | analog | Gruppentestung |
Kostenpflichtige Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| ELFE II | 1. - 7. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| FLOH-Lesefitness-Training | 1. - 4. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Leo-Lesetest | 2. - 6. | digital | Einzeltestung |
| LDL (Lernfortschrittsdiagnostik Lesen) | 2. - 4. | analog | Einzeltestung |
| SLS 2-9 | 2. - 9. | analog | Gruppentestung |
| Tempocheck (FLOH-Lesefitness-Training) | 1. - 4. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| ZLT-II | 1. - 8. | analog | Einzeltestung |
Für die eigenständige Auseinandersetzung mit Texten ist das Leseverständnis unabdingbar - nicht nur für das schulische Lernen. Der Sinn des Lesens wird für Schüler:innen erst erfahrbar, wenn sie dem Inhalt eines Textes folgen können, wenn sie sich eine Geschichte vorstellen und wichtige Informationen entnehmen können.
Textverständnis hängt allerdings eng mit der Leseflüssigkeit zusammen, da flüssiges Lesen die Konzentration auf den Inhalt unterstützt. Je sicherer die Leseflüssigkeit der Schüler:innen ist, desto mehr Kapazität ist für das Verstehen frei.
Schwierigkeiten im Leseverständnis haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden finden Sie eine Auswahl an Diagnoseinstrumente für die pädagogische Diagnostik.
Kostenfreie Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| Grazer Leseverständnistest (GraLev) | 3.–4. | analog & digital | Gruppentestung |
| ILeA (Individuelle Lernstandsanalyse) | 1. - 6. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Lerche-Lesediagnose | 4. - 5. | digital | Einzeltestung |
| Levumi | 1. - 4. | digital | Einzeltestung |
| Stolle (STOLperwörter-LEsetest) | 1. - 4. | analog | Gruppentestung |
Kostenpflichtige Testverfahren
| Testname | Klassenstufe | Form | Setting |
| ELFE II | 1. - 7. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| FLOH-Lesefitness-Training | 1. - 4. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Hamlet | 3. - 4. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| PLT (Potsdamer Lesetest) | 1. - 4. | analog | Einzeltestung + Gruppentestung |
| ProDi-L (Prozessbezogene Diagnostik von Lesefähigkeiten im Grundschulalter | 1. - 4. | digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| Tempocheck (FLOH-Lesefitness-Training) | 1. - 4. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
| VSL (Verlaufsdiagnostik sinnerfassenden Lesens) | 2. - 4. | analog & digital | Einzeltestung + Gruppentestung |
Materialien
Diagnosebasierte Leseförderung
In der ÖSZ-Broschüre "Diagnosebasierte Leseförderung" erhalten Sie ein detailliertes Grundlagenwissen zu verschiedenen diagnostischen Prozessen für eine gezielte Leseförderung. Dies betrifft nicht nur die basale Lesefertigkeit, sondern auch die Entwicklung von Lesestrategien, -haltungen und -gewohnheiten. Ziel der pädagogischen Diagnose ist es, mithilfe einer genauen Einschätzung der Lernausgangslage den Unterricht ideal auf die Schüler:innen abzustimmen. Außerdem können so Lerndefizite frühzeitig erkannt und infolgedessen individuelle Fördermaßnahmen entwickelt werden.
Methodenkoffer Lesediagnose – Einführung
Dieser Methodenkoffer des IQES enthält verschiedene Instrumente zur Einschätzung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern. Mithilfe eines Multiple-Choice-Fragebogens können sich Lehrkräfte einen Überblick über die Lesekompetenz der Lernenden verschaffen und erhalten didaktische Hinweise für den Unterricht.
Auf der Website des IQES finden sich zahlreiche weitere wertvolle Materialien für die Lesediagnostik.
Leitfaden Lesekompetenz fördern
Im IQES-Leitfaden wird der Frage auf den Grund gegangen, wie Schulen eine systematische und nachhaltige Leseförderung etablieren können. Dazu bietet er als Antwort evidenzbasierte und praxiserprobte Konzepte und Methoden für alle Fächer und Schulstufen. Ziel ist, dass Schulen eine umfassende und nachhaltige Lesekultur entwickeln. Deshalb reichen die Themen von der Diagnose bis zur Schulentwicklung und der Einsatz vom Selbststudium über schulinterne Weiterbildungen bis hin zu Fachkonferenzen oder Steuergruppen. Zum PDF-Dokument gelangen Sie hier.
Weiterführende Informationen
- Leseverständnisdiagnostik in der Sekundarstufe.
- Informationen zum Schuleingangsscreening des Bildungsministeriums
- Umfangreicher Überblick zur Lesediagnostik für Unterricht und Förderung der Fachoffensive Deutsch NRW
- Systematische Leseförderung der Fachoffensive Deutsch NRW
Quellen
Ingenkamp, K., & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik (6. Aufl.). Weinheim: Beltz.
Kany, W., & Schöler, H. (2009). Diagnostik schulischer Lern- und Leistungsschwierigkeiten. Stuttgart: Kohlhammer.
Paleczek, L. & Seifert, S. (2020). Pädagogische Diagnostik und deren Bedeutung für inklusiven Leseunterricht. In L. Paleczek & S. Seifert (Hrsg.), Inklusive(r) Leseunterricht: Leseentwicklung, Diagnostik und Konzepte (S. 125-147). Wiesbaden: Springer VS.
Ziegler, M., & Bühner, M. (2012). Grundlagen der Psychologischen Diagnostik. Wiesbaden: Springer VS.