Förderung

Graphem-Phonem-Korrespondenzen (GPK) bilden eine grundlegende Voraussetzung für das Lesenlernen. Kinder müssen lernen, Buchstaben und Buchstabengruppen (Grapheme) sicher den entsprechenden Lauten (Phonemen) zuzuordnen. Je sicherer diese Zuordnungen beherrscht werden, desto leichter können geschriebene Wörter erlesen werden. Unsicherheiten in diesem Bereich können dazu führen, dass Wörter nur langsam oder fehlerhaft gelesen werden.

In dieser Anfangsphase ist das Ziel, dass Kinder eine schnelle und sichere Benennung der Buchstabe-Laut-Zuordnung erreichen.

Schwierigkeiten bei den basalen Lesefertigkeiten haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden werden gängige Förderkonzepte und -methoden aufgelistet.

• Buchstaben-Laut-Karten: Buchstaben zeigen und den zugehörigen Laut benennen lassen bzw. einen gehörten Laut dem passenden Buchstaben zuordnen.
• Mundbilder einsetzen: Mundbilder zeigen die Stellung und Bewegung des Mundes bei der Bildung eines Lautes. Sie unterstützen die visuelle Wahrnehmung der Artikulation.
• Anlautübungen: Bilder benennen, den Anfangslaut bestimmen und den passenden Buchstaben zuordnen.
• Buchstaben sortieren und unterscheiden: Vorgegebene Buchstaben erkennen, heraussuchen und ähnliche oder leicht verwechselbare Buchstaben unterscheiden.
• Buchstaben spielerisch üben: z. B. mit Buchstaben-Memory, Bingo, Domino oder Zuordnungskarten.
• Multisensorisch arbeiten: Buchstaben sehen, sprechen, nachspuren, legen oder formen und dabei den zugehörigen Laut artikulieren.

Beim phonologischen Rekodieren werden unbekannte oder noch nicht automatisiert gelesene Wörter über den indirekten Leseweg erschlossen. Ist die visuelle Erkennung und lautliche Zuordnung der einzelnen Buchstaben (= Graphem-Phonem-Korrespondenz) eingeübt, soll aus den einzelnen Buchstaben Wörter werden.

Ein weiterer Schritt ist daher das sichere Zusammenlauten von Buchstabenkombinationen (= Phonemsynthese), d.h. Kinder setzen Einzellaute zu einem vollständigen Wort zusammen. Dies ermöglicht ihnen das Erlesen von unbekannten Wörtern und Pseudowörtern.

Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von Buchstaben und Wörtern haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden finden Sie eine Auswahl gängiger Förderkonzepte und -methoden.

Ist das sichere Zusammenlauten von Buchstabenkombinationen (= Phonemsynthese) gefestigt, können Kinder mit zunehmender Leseerfahrung einzelne Wörter abspeichern.

Beim Dekodieren werden bekannte Wörter über den direkten Leseweg unmittelbar erkannt. Das Wort muss dabei nicht mehr Buchstabe für Buchstabe erlesen werden, sondern wird als vertraute Einheit aus dem mentalen Lexikon abgerufen. Durch wiederholte Begegnungen mit Wörtern wird dieser direkte Leseweg zunehmend automatisiert. Eine sichere Worterkennung entlastet dabei die Aufmerksamkeit und schafft wichtige Voraussetzungen für flüssiges Lesen und gutes Leseverstehen.

Schwierigkeiten auf der Wortschatzebene haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden werden gängige Förderkonzepte und -methoden aufgelistet.

Leseflüssigkeit bezeichnet die Fähigkeit, einen Text korrekt, automatisiert, in einem angemessenen Tempo und sinngestaltend zu lesen. Sie bildet die Brücke zwischen der Worterkennung und dem Leseverständnis: Werden Wörter noch mühsam entschlüsselt, sind viele kognitive Ressourcen gebunden, die dann für die inhaltliche Verarbeitung des Textes fehlen. Flüssiges Lesen erleichtert daher das Textverständnis und kann zugleich die Lesemotivation unterstützen.

Zur Leseflüssigkeit gehören vier eng miteinander verbundene Teilaspekte:

• Lesegenauigkeit: Wörter werden korrekt erlesen. Lesefehler treten nur selten auf und werden möglichst selbstständig erkannt und verbessert. Eine hohe Lesegenauigkeit ist eine grundlegende Voraussetzung dafür, den Inhalt eines Textes richtig zu erfassen.
• Automatisierung der Worterkennung: Häufig gelesene Wörter und Wortbestandteile werden zunehmend direkt und ohne mühsames phonologisches Rekodieren erkannt. Dadurch werden kognitive Ressourcen frei, die für das Verstehen und Verknüpfen von Textinformationen genutzt werden können.
• Lesegeschwindigkeit: Der Text wird in einem angemessenen und möglichst gleichmäßigen Tempo gelesen. Dabei geht es nicht um möglichst schnelles Lesen, sondern um eine Lesegeschwindigkeit, die der Textschwierigkeit und dem Leseziel entspricht und ein kontinuierliches Verstehen ermöglicht.
• Prosodische Segmentierungsfähigkeit: Der Text wird sinngestaltend gelesen. Wörter werden zu syntaktisch und inhaltlich zusammengehörigen Sinneinheiten verbunden; Satzzeichen, Betonung, Rhythmus und Intonation werden angemessen berücksichtigt. Dies unterstützt die Sinnkonstruktion und kann zugleich zeigen, inwieweit ein Text verstanden wurde.

Schwierigkeiten können in einzelnen oder mehreren Teilaspekten auftreten. Für eine gezielte Förderung ist es daher wichtig, diese Bereiche differenziert zu betrachten. Im Folgenden finden Sie gängige Förderkonzepte und -methoden.

• Lautleseverfahren: Kinder lesen Texte wiederholt laut und erhalten dabei Unterstützung durch eine Lehrperson, ein anderes Kind oder ein sprachliches Modell. Ziel ist es, Lesegenauigkeit, Automatisierung, Lesegeschwindigkeit und Betonung zu verbessern. Beispiele: Lautlesetandem, Tandemlesen, Lautlesetheater/Vorlesetheater, Schneeball-Lesen, Lesewürfel etc.
• Wiederholtes Lesen: Kurze, überschaubare Texte werden mehrmals gelesen. Durch die wiederholte Begegnung mit denselben Wörtern und Textpassagen wird die Worterkennung zunehmend automatisiert und das Lesen flüssiger. Beispiele: 100 Sätze zum Blitzlesen
• Strukturiertes Leseflüssigkeitstraining: Systematisch aufgebaute Trainings verbinden wiederholtes Lautlesen mit gezielten Übungen zur Lesegenauigkeit, Automatisierung und Geschwindigkeit. Beispiele: Monster.Akademie,Filby-2, FLEDI 3
• Lesetempo gezielt steigern: Kurze Übungen setzen einen kontrollierten Fokus auf die Lesegeschwindigkeit. Dabei sollte die Steigerung des Tempos immer mit ausreichender Lesegenauigkeit verbunden bleiben. Beispiele: FLOH-Lesefitness-Training / Tempo-Check, Spreeder

Beim Leseverstehen geht es im Wesentlichen darum, Bedeutung aus einem Text zu gewinnen und die darin enthaltenen Informationen miteinander zu verknüpfen. Leser:innen müssen dabei nicht nur einzelne Wörter und Sätze verstehen, sondern auch Zusammenhänge erkennen, Schlussfolgerungen ziehen und ihr Vorwissen nutzen. Für die eigenständige Auseinandersetzung mit Texten ist das Leseverstehen unabdingbar.

Textverständnis hängt allerdings eng mit der Leseflüssigkeit zusammen, da flüssiges Lesen die Konzentration auf den Inhalt unterstützt. Je sicherer die Leseflüssigkeit der Schüler:innen ist, desto mehr Kapazität ist für das Verstehen frei.

Schwierigkeiten im Leseverständnis haben einen enormen Einfluss auf die Lesekompetenz. Im Folgenden finden Sie eine Auswahl an Förderkonzepte und -methoden.

Lesestrategien sind eine zentrale Komponente der Förderung des Leseverstehens. Dazu gehören beispielsweise Vorhersagen treffen, Fragen stellen, Schlüsselwörter markieren, zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen. Dabei sollten die Strategien explizit vermittelt, gemeinsam angewendet und zunehmend selbstständig eingesetzt werden. Eine ausführliche Darstellung der Lesestrategien findet sich hier.

Weitere exemplarische Methoden und Ansätze:

• Reziprokes Lesen: In Kleingruppen werden zentrale Verstehensstrategien gemeinsam angewendet. Die Kinder übernehmen dabei abwechselnd die Rollen des Vorhersagens, Fragens, Klärens und Zusammenfassens.
• Lesekonferenzen: Kinder tauschen sich gemeinsam über einen gelesenen Text aus, formulieren Fragen, klären Verständnisprobleme und begründen ihre Gedanken am Text.
• Selbstreguliertes Lesen: Die Kinder planen, überwachen und reflektieren ihren eigenen Leseprozess und wählen passende Strategien zur Bearbeitung eines Textes aus. Beispiel: Filby-4: Selbstreguliertes Lesen
• Fragen zum Text und Textverständnis: Fragen werden beantwortet, Informationen aus Texten entnommen und Zusammenhänge erschlossen. Beispiele: erLESENes GS1, erLESENes GS2